20 procent van de Duitsers heeft helemaal geen computervaardigheden. Bovendien gaf 23 procent toe dat ze een laag vaardigheidsniveau hadden. Het is meer dan alleen een getal. Dit is de kloof tussen generaties en grenzen. Leeftijd is belangrijk. Onderwijs is belangrijk. Aardrijkskunde is belangrijk.
Een in juni 2006 gepubliceerd rapport van Eurostat werpt licht op dit verschil. Volgens het rapport denkt 37% van de mensen in de EU dat ze geen computervaardigheden hebben. In Duitsland ligt dit cijfer zelfs nog lager: 20 procent. In Oostenrijk stijgt dit cijfer naar 31 procent. De gegevens brachten opvallende contrasten in zelfevaluatie aan het licht. Slechts 15 procent van de EU-burgers is van mening dat zij over zwakke vaardigheden beschikken. In Duitsland doet 23 procent dit. In Oostenrijk is dat slechts 12 procent.
Aan de andere kant schat 22 procent van de EU-burgers en Duitsers zichzelf hoog in. Oostenrijk leidt met 31 procent. Deze cijfers zijn niet willekeurig. Deze weerspiegelen gestructureerd onderzoek.
Wat is “computerkennis”?
De definitie van vaardigheid is hier specifiek. Het gaat niet om weten hoe je in 2006 op internet moet navigeren. Het gaat om het onderliggende mechanisme. In dit onderzoek zijn vijf kerncompetenties getest.
- Gebruik de muis om programma’s zoals browsers en tekstverwerkers te starten.
- Kopieer of verplaats bestanden en mappen.
- Verplaats gegevens op het scherm met behulp van knip- en plakgereedschappen.
- Voer de basisformules (+, -, , 🙂 in het spreadsheet in.
- Gecomprimeerde bestanden.
- Maak eenvoudige programma’s in specifieke talen.
De classificatie is zeer strikt. Als u geen selectievakje heeft, beschikt u niet over computervaardigheden. Eén of twee dozen betekent een lagere fundering. 3 en 4 zijn gemiddeld. 5 of meer betekent zeer goede kennis.
Geografische indeling
De EU is geen monoliet. Uit de resultaten blijkt dat er aanzienlijke verschillen bestaan tussen de lidstaten.
In Griekenland, Italië, Hongarije, Cyprus, Portugal en Litouwen meldde meer dan de helft van de respondenten dat ze niet over basiscomputervaardigheden beschikken. Het is al meer dan 50%. De implementatie van infrastructuur en cultuur verliep aanzienlijk langzamer.
Vergelijk met Duitsland, Denemarken, Luxemburg, Zweden en Groot-Brittannië. Hier gaf minder dan 25% aan geen vaardigheden te hebben. Het verschil is enorm. In sommige gevallen bedraagt deze verhouding zelfs 25 procentpunten.
Leeftijd en opleiding zijn de belangrijkste evenwichtsfactoren
Jongeren in elk land hebben betere vaardigheden. Oudere mensen hebben het moeilijk. De trend is lineair. Hoe meer opleiding je krijgt, hoe meer vaardigheden je krijgt.
Studenten zijn abnormaal. Ze doorbreken de curve. In de EU-regio meldde slechts 4 procent van de studenten dat ze vaardigheden ontbeerden. Slechts 11 procent had een zwakke vaardigheid. Zij zijn de toekomst. Zij vertegenwoordigen ook de digitale beroepsbevolking.
Waarom zelfevaluatie belangrijk is
Deze cijfers zijn zelfgerapporteerd. Mensen onderschatten of overschatten vaak hun capaciteiten. Het vertrouwen van Oostenrijkers in hun vaardigheden kan een weerspiegeling zijn van verschillen in culturele houding ten opzichte van testen. Als alternatief kan het de werkelijke competentie weerspiegelen.
Het belangrijkste is het startpunt. Eén op de vijf Duitsers beschikt niet over een absolute infrastructuur. Het kan niet worden genegeerd. Dit is arbeidsverplaatsing. Dit is een niveau van digitale geletterdheid dat aandacht behoeft.
Het onderzoek is oud. Technologie heeft zich ontwikkeld. Maar de kloof tussen verbinding en ontkoppeling blijft een structureel probleem. De definitie is geëvolueerd. De rat is er nog steeds. De functie voor het kopiëren van bestanden is nog steeds beschikbaar. Nu is de kloof nog dieper.
De gegevens zijn beschikbaar in Eurostat PDF-formaat. Dit is een momentopname. De vraag is of de situatie nog steeds relevant is. Er blijven verschillen bestaan. Er zijn verschillende vaardigheden vereist. Degenen die blijven, zullen hetzelfde doen.
